余光中曾经说过：如果让我选择一位文化名人一起去旅游，我不会选择李白，他太不负责任了；也不会选择杜甫，苦呵呵的；我会选苏轼，比较有趣。
如果让你选择一位古今中外的文化名人一起旅游，你会选谁？为什么？
如果有机会可以与古今中外的名人来一场说走就走的旅行，那真是人生幸事；如果可以和喜欢的文化名人一起旅行，那这次旅行必定光辉灿烂。对我而言，比起人声鼎沸、繁荣无比的大都市，我更喜欢走进自然，亲近大地。这就与陶渊明契合了，所以我愿与陶潜游。
可以将富贵抛于脑后，选择清隐山中的人一定有一颗超凡脱俗的心；可以放弃丰富多彩的城中生活，选择“采菊东篱下，悠然见南山”的人，一定有一双发现美的眼睛。一起去那“暖暖远人村”，看那“依依墟里烟”，在“榆柳荫后檐，桃李罗堂前”里也能感受到生活的满足，或去南山采菊，或临清流赋诗，或登东皋舒啸。不用总是急急忙忙地奔赴下一个未知，不一定要把所有的大山大河都看遍，但要把所经过的每一个地方都感受遍。旅途中的美若只是走马观花，不会留下什么深刻回忆。和陶君一起，慢下来，悠哉悠哉，好生惬意。
重要的不仅是和发现美的眼睛一起去旅行，还要和一颗乐观积极的心去旅行。陶潜生活中没有酒和诗书解不了的愁，而在旅途中自然就没有困难不能一起笑对。当因困难或悔恨而愁眉难舒时，总会有一个人笑呵呵地在你身边，拍拍你的肩，安慰道：“悟已往之不谏，知来者之可追。”这也是寻找一个旅途搭档的意义，在困难面前，可以是彼此的精神支撑。
现实中也许会有很多人想与李白一起豪迈洒脱地游遍天下，而有的人愿与陶潜一起，即使是去看一条溪或是采一枝菊。而这些想与陶渊明同游的人都是“陶渊明们”，想着找到他们心中的“桃花源”，可以结庐在入境，而无车马喧。今天虽然不同于陶渊明那个社会环境，但我们也承担着同样甚至更大的压力；也许我们没有陶渊明那种超凡脱俗的境界，也没有毅然隐居的勇气，那就和他来一场旅行，拂去心中的尘杂，净化自己的心灵，去笑看云卷云舒。
如果可以有一场旅行，我愿与陶潜游。
早晨，睁开惺忪的睡眼，打开窗帘，呼吸一口新鲜的空气，真好！
卡耐基说：“今天就是生命——是惟一能确知的生命。”现在，能用生命时间流里的一小段时间来探讨生命，感悟生命，谈谈对人教版四年级下册第五组课文的教学思考，真好！
这一单元课文的主题思想是热爱生命，感受生命的美好……生命是宝贵的，也是美好的。花丛中触摸春天的盲童名叫安静；琳达一家人为了让盲人重见光明自愿捐献角膜；在“我”手中顽强挣扎求生的飞蛾、砖缝中顽强生长的小苗；冷风冷雨中拔地而起的小花，这一幅幅动人的画面无不展示他们对生命的热爱。
课堂教学中，我一方面引导孩子们认真读懂课文内容，感悟文中蕴含的哲理，另一方面从生活中举例说明生命的美好、宝贵。对于小学生而言，他们的经历少之又少，只能看到人生中极少的一部分。在学习的过程中，如何引导孩子们进行思考，这就需要老师的精心设计。为了达到目的，我在课堂上讲了一些关于生命的小故事。有发生在我们周围的，有我从书上看到的，也有听别人讲的。例如：《奇迹的名字叫父亲》、《敬重卑微》等短小故事。
孩子们在学的过程跟着我也进行了思考。每学完一课，孩子们便积极地抢着说自己的感悟：“生命可贵，我要从现在开始爱惜它。”“我不让生命白白流失，从现在开始做好每一件事，这才是珍惜生命的最好方法！”“花儿都这么勇敢，我要更勇敢。”“盲童都如此热爱生命，我们有什么理由不珍爱生命呢！”孩子们各种充满智慧的回答让我深感欣慰，正如老师们说的：134班的孩子充满正气，非常活泼，非常善良！情感的延伸，是对课文学习的更高要求，孩子们自己思考后获得了精神上的成长，这就是最大的收获。
对于生命的价值，我没有过多的去引导，相信孩子们在以后的人生中会有更多体会与感悟。我想对于小学生而言，他们知道了生命的可贵与美好，就会更加珍惜生命，敬畏生命。从而将生命中最美好的东西留下来，丰富自己，润泽他人。
学完了这个单元，我们进行了一次课堂作文练习，孩子们用短短的四十分钟写出了自己对生命的感悟。如邓宇涵在作文中写道：“我懂了，生命的意义是无私奉献、为他人着想！我要做一个助人为乐的好孩子，让生命焕发光彩！”李木子的作文是这样结尾的：同学们，我们要珍惜生命，我们要好好使用生命，我们要让自己的生命焕发出无限光彩！钟浩鹏的感悟更为深刻：我们的“身体发肤，受之父母，不敢毁伤”，应该像小草一样不惧风雨和压力，像南瓜蔓一样宁折不枯，而坚韧顽强永远向上！……看着这一篇篇虽稚嫩但发自内心的文章，我觉得此时已不要用言语来形容了，因为你的目标已达到！
